Д-р Фил Бъджел е завършил два от най-елитните университети във Великобритания - Университета в Дърам и Университета в Оксфорд. След като работи със социално слаби деца като учител и образователен психолог и като директор на държавен проект за деца със затруднения в обучението, става Главен инспектор за средните училища в Шефийлд. Сред преките му отговорности там са въвеждането на делегираните бюджети и формулата за финансиране и статистически анализ на представянето на учениците в средните училища.
През последните 20 години д-р Бъджел е независим образователен консултант с ангажименти към някои от най-авторитетните образователни институции във Великобритания.
Над 20 години работи с учителите по английски език в МГ „Баба Тонка“ и техните ученици по редица теми, публикува материали на образователна тема и в авторитетното професионално издание „Аз-Буки“.
За превода на този материал д-р Бъджъл би искал да благодари на Полина, Елица, Радина, Николай и Пресиян.

През март във вестник „Утро“* бе публикуван доклад за проект, проведен през ноември 2024 г. с ученици от 11 клас в МГ „Баба Тонка“. Проектът бе фокусиран върху промените, които учениците смятаха за необходими, за да стане гимназията по-добра за бъдещите ученици, които ще започнат обучението си в нея през 2030 г.
Замисълът на проекта бе вдъхновен от този, използван от Фил Бъджел и Митко Кунчев при създаването на тяхната „Обща теория на образованието“** - доклад, представен на ежегодна среща за професионално развитие на учители и директори, който впоследствие бе публикуван в „Утро“ през август 2023 г.***
Целите на ученците за промяна могат да се впишат в Йерархията на образователните цели, разгледани от Бъджел и Кунчев в тяхната „Обща теория на образованието“. Учениците обаче се концентрираха върху функционални цели, вместо върху основополагащи и структурни такива. Освен това, дори в рамките на функционалните цели, акцентът беше върху социалното и емоционално развитие на учениците.
Проектът, за който става въпрос тук, отново използва активен подход към ученето - 
подход, който приобщава учениците към учебния процес, насърчава ги да се ангажират с материала и ги подтиква да мислят критично, вместо пасивно да приемат информация.
Този подход излиза извън рамките на наизустяването и се фокусира върху изграждането на по-задълбочено разбиране и развиване на мисловни умения от по-висок порядък. По същество проектът:
- бе изцяло отворен за интерпретации;
- на учениците не бяха дадени подробни инструкции;
- те трябваше да мислят самостоятелно;
- нямаше никакви учебници и не им бе казано „отворете на страница 28 и направете упражнението на страница 29“!
За да развият мисленето си на по-високо ниво, учениците трябваше да се съсредоточат върху една от функционалните цели, определени от Бъджел и Кунчев: Лидерство и Управление. Те трябваше да първо какви знания, умения и разбирания са необходими на един директор за да ръководи и управлява успешно МГ „Баба Тонка“ през 2030 г. и след това да проведат симулирано събеседване, за да определят дали даден кандидат притежава тези необходими знания, умения и разбирания.
Структура на проекта
1 час: Какво разбираме под Лидерство?
2 час: Какви знания, умения и разбирания са необходими на един директор, за да ръководи и управлява училище?
3 час: Как бихте установили дали даден кандидат притежава необходимите ЗУР (знания, умения и разбирания)?
4 час: Подготовка за събеседването.
5 час: Събеседване за работа с потенциален кандидат.
6 час: Разбор
Бихте ли ми предложили работата?
Бих ли я приел?
Заедно с редовния им преподавател, присъствах в първите три часа. За да остана обаче възможно най-непредубеден и да не знам как точно ще проведат събеседването, не присъствах в четвъртия час, когато учениците се занимаваха с подробната си подготовка. Ангажиментът, който поех към учениците преди Събеседването бе, че независимо какви въпроси ще ми зададат, ще бъда напълно откровен и честен, ще кажа това, което наистина мисля и няма да се преструвам на някого, когото не съм /на 39-годишната ми версия, а не реалната ми сегашна възраст/.
Разбира се, присъствах на събеседването - аз бях кандидатът
По време на шестия час всички излязохме от роля и проведохме формален анализ на проекта.
Лидерство и управление
На учениците бе представена обща информация относно лидерството, например:
1. Лидерството в образованието е свързано с: 
Принцип - моралната основа на училището;
Цел - основната дейност на училището;
Хора - социалните взаимоотношения в училището.
Успелите лидери са онези образователни специалисти, които могат да балансират и интегрират трите, така че да са в равновесие и да се подкрепят взаимно (фиг. 1).
2. Връзката между лидерството, управлението и администрацията (табл. 1) може да бъде разбрана, като се определи техният относителен принос за начина, по който работи училището. Струваше си да се вземе предвид и рутинната административна дейност, тъй като тя играе важна роля в дейността на всяко училище. 
Лидерството се разглежда като носене на отговорност за ценностите, върху чиято основа функционира училището
Разбира се, какви точно са „правилните“ ценности, е много спорно и зависи от личните ценности, п реобладаващият морален консенсус в обществото и преобладаващата морална хегемония.
Задачите на Управлението са да превръща принципите в реална практика, да „върши нещата правилно“ и да се фокусира върху системите, структурите и резултатите.
Администрацията отговаря за изпълнение на рутинните задачи, организационните процедури и инфраструктурата.
В първия и втория час учениците работиха по групи, за да постигнат съгласие относно:
I. Какво разбират под лидерство;
II. Какво точно разбират под лидерство в гимназията; 
III. Въпросите, които могат да бъдат зададени от комисията за събеседването (снимка 1).
В третия час всички групи трябваше заедно да:
I. Се споразумеят относно формата на събеседването;
II. Уточнят кои въпроси ще бъдат зададени; и
III. Решат кои ученици ще бъдат част от комисията за събеседването.
Събеседването
Председателят на комисията по събеседването ме покани в стаята, която беше пренаредена за целите на събеседването (снимка 2). След това бях запознат с комисията, която се състоеше от председателя на ученическия съвет, трима други ученици, един учител и двама представители на училищната администрация. Въпросите спадаха към три категории: Личност, Опит и Решаване на проблеми.
1. Личност
а) Моля, представете се в рамките на една минута.
б) Каква е Вашата мотивация да работите в това училище?
в) Смятате ли, че в основата на уважението стои страха? Как бихте спечелили уважението на учители и ученици?
г) Кои са най-добрите черти на характера Ви и кои най-лошите, и как смятате, че те биха се отразили на изпълнението на тази длъжност?
2. Опит
а) Имате ли професионален опит в работата с деца?
б) Запознат ли сте с традициите и събитията в българското училище?
3. Решаване на проблеми
а) Трябва ли учениците да имат право на глас относно дейностите на училището и защо?
б) Тъй като някои родители на ученици и членове на персонала не говорят добре английски език, как ще се справите с езиковата преграда?
в) Представете си една ситуация, в която проблемен учител тормози учениците; занижава оценките им без причина и ги тормози Ц физически или психически. Как бихте разрешили подобна ситуация?
г) Бихте ли рискували длъжността си с цел постигане на промяна или въздаване на справедливост?
д) Защо избрахте българската образователна система въпреки нейните недостатъци?
е) Има ли недостатъци в системата, които смятате, че не можете да промените?
Резултат
В резултат от симулирането събеседване комисията реши да предложи работата на моята 39-годишна версия и с колебания относно Министерството на образованието и науката, 39-годишната ми версия прие работата.
Анализ
Проектът, описан по-горе, се осъществи по време на редовните часове по английски език. Следователно, една от основните му цели бе да предостави възможност на учениците да упражнят четирите основни езикови умения, ключови за тяхното разбиране и взаимодействие със света: четене, писане, говорене и слушане.
Проектът имаше и други цели, които могат да бъдат разбрани най-добре чрез написаните от самите ученици отзиви.
„Не ставаше дума просто за това да научим нещо ново, а да започнем да мислим по нов начин и да осъзнаем, че ученето може да бъде изследване на проблемни теми и критично мислене.“
„Формулирането на въпроси за събеседването ни научи да мислим критично и да анализираме какво наистина има значение. Също така подобрихме уменията си да изразяваме идеи ясно и с уважение. Този проект ни вдъхна усещане за отговорност и право на глас.“
„Проектът беше възможност да обмислим какво истински ценим и как да изразим очакванията си. И най-важното - той ни предостави възможност да бъдем чути и да допринесем за нещо значимо.“
„Също така научихме как да задаваме правилните въпроси, да работим в екип и да мислим.“
„Това преживяване не само ни научи на лидерство, но и на значимостта на правилно зададените въпроси.“
Моята реакция
Финалните ми думи са насочени към учениците. Прилагането на активно обучение е подход с висок риск и по-голямо натоварване за учителя. Като кандидат, аз не се чувствах като на симулирано интервю, още от първия въпрос усещането беше напълно истинско! Събеседването беше проведено по начин, сходен с много от реалните събеседвания, в които съм участвал - както като кандидат, така и като член на комисия.
По-рано тази година бях решил, че това ще бъде последното ми посещение в МГ „Баба Тонка“. Чувствах се твърде възрастен и цялото това пътуване ставаше все по-напрягащо. Какво ме накара да променя решението си? Не това, че в края на симулираното събеседване ме бяха назначили - не беше въпрос на его, макар че изпитах облекчение, че не се изложих! Истината е, че не можех просто така да се разделя с толкова вдъхновяваща група ученици.
Вече подготвям нов проект за следващата година. Единственото, което мога да обещая, е, че в допълнение към откритост и прозрачност:
проектът ще бъде напълно отворен като формат;
на учениците няма да бъдат давани подробни инструкции;
от тях ще се изисква самостоятелно мислене;
няма да има учебници и никой няма да им казва „отворете на страница 28 и направете упражнението на страница 29“!
*МГ „Баба Тонка 2030“ - тази година учениците стигнаха още по-далеч. ДУтро“, брой 10132 от 25 март 2025 г.
** Фил Бъджел и Митко Кунчев: „Общата теория на образованието“ на годишната среща за професионално развитие на учители и директори в Пловдив, организирана от фондация „Америка за България“ (2019).
*** Обща теория на образованието. „Утро“, брой 9745 от 29 август 2023 г.
Как да определите вашите образователни цели. „Утро“, брой 9746 от 30 август 2023 г.

Д-р Фил БЪДЖЪЛ